DOMAINES D’ACTIVITÉS
FORMATION
AUXILIAIRE DE PUÉRICULTURE
LA FORMATION
Le référentiel de formation se fonde sur la publication de l’Arrêté du 10 juin 2021 relatif à la formation conduisant au diplôme d’Etat d’auxiliaire de puériculture.
Il est articulé autour de l’acquisition des compétences requises pour l’exercice des différentes activités du métier d’auxiliaire de puériculture.
Il est structuré en Domaines d’Activités et de Blocs de Compétences.
Les 5 Domaines d’Activités sont définis comme suit :
DA1 – Accompagnement et soins de l’enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale en repérant les fragilités
ACTIVITÉS
1 – accompagnement et soins de l’enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale en repérant les fragilités
2- identification des risques lors de l’accompagnement de l’enfant et mise en œuvre d’actions de prévention adéquates
DOMAINES D’ACTIVITÉS
DA2 – Appréciation de l’état clinique de la personne et mise en œuvre de soins adaptés en collaboration avec l’infirmier en intégrant la qualité et la prévention des risques
ACTIVITÉS
3 – observation de la personne et mesure des paramètres vitaux liés à son état de santé
4 – collaboration à la réalisation de soins intégrant la qualité et la prévention des risques
5 – installation et aide aux déplacements de la personne à partir de ses ressources et des techniques de manutention
DOMAINES D’ACTIVITÉS
DA3 – Information et accompagnement des personnes et de leur entourage, des professionnels et des apprenants
ACTIVITÉS
6 – accueil, information et communication auprès des personnes et de leur entourage
7 – accueil, accompagnement et formation des pairs, des personnes en formation et des autres professionnels
DOMAINES D’ACTIVITÉS
DA4 -Entretien de l’environnement immédiat de la personne et des
matériels liés aux activités de soins, au lieu et aux situations
d’intervention
ACTIVITÉS
8 – entretien des locaux et des matériels liés aux activités de soins
9 – repérage et traitement des anomalies et dysfonctionnements en lien avec l’entretien des locaux et des matériels liés aux activités de soins
DOMAINES D’ACTIVITÉS
DA5 — Transmission, quels que soient l’outil et les modalités de
communication, des observations recueillies pour maintenir la
continuité des soins et des activités
ACTIVITÉS
10 – transmission quels que soient l’outil et les modalités de communication, des observations recueillies pour maintenir la continuité des soins et des activités
11 – organisation de son activité au sein d’une équipe pluri-professionnelle en garantissant la qualité / gestion des risques
Les 5 blocs de compétences sont définis comme suit :
BLOCS DE COMPÉTENCES
Bloc 1 – Accompagnement et soins de l’enfant dans les activités de
la vie quotidienne et de la vie sociale
COMPÉTENCES
1 – Accompagner l’enfant dans les actes essentiels de la vie quotidienne et de la vie sociale, personnaliser cet accompagnement à partir de l’évaluation de sa situation personnelle et contextuelle et apporter les réajustements nécessaires
1bis – Elaborer et mettre en œuvre des activités d’éveil, de loisirs, d’éducation et
d’accompagnement à la vie sociale adaptées à l’enfant ou au groupe
2 – Identifier les situations à risque lors de l’accompagnement de l’enfant et de son entourage, mettre en œuvre les actions de prévention adéquates et les évaluer
BLOCS DE COMPÉTENCES
Bloc 2 – Evaluation de l’état clinique et mise en œuvre de soins
adaptés en collaboration
COMPÉTENCES
3- Evaluer l’état clinique d’une personne à tout âge de la vie pour adapter sa prise en soins
4- Mettre en œuvre des soins adaptés à l’état clinique de l’enfant
5 – Accompagner la personne dans son installation et ses déplacements en mobilisant ses ressources et en utilisant les techniques préventives de mobilisation
BLOCS DE COMPÉTENCES
Bloc 3 – Information et accompagnement des personnes et de leur entourage, des professionnels et des apprenants
COMPÉTENCES
6- Etablir une communication adaptée pour informer et accompagner la personne et son entourage
7 – Informer et former les pairs, les personnes en formation et les autres professionnels
BLOCS DE COMPÉTENCES
Bloc 4 – Entretien de l’environnement immédiat de la personne et
des matériels liés aux activités en tenant compte du lieu et des
situations d’intervention
COMPÉTENCES
8- Utiliser des techniques d’entretien des locaux et du matériel adaptées en prenant en compte la prévention des risques associés
9 – Repérer et traiter les anomalies et dysfonctionnements en lien avec l’entretien des locaux et des matériels liés aux activités de soins
BLOCS DE COMPÉTENCES
Bloc 5 – Travail en équipe pluri-professionnelle et traitement des
informations liées aux activités de soins, à la qualité / gestion
des risques
COMPÉTENCES
10 – Rechercher, traiter et transmettre, quels que soient l’outil et les modalités decommunication, les données pertinentes pour assurer la continuité et la traçabilité des soins et des activités
11- Organiser son activité, coopérer au sein d’une équipe pluri-professionnelle et améliorer sa pratique dans le cadre d’une démarche qualité / gestion des risques
Modalités d'évaluation des blocs de compétences
BLOCS DE COMPETENCES
BLOC 1
Accompagnement et soins de l’enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale
COMPETENCES
1- Accompagner l’enfant dans les actes essentiels de la vie quotidienne et de la vie sociale, personnaliser cet accompagnement à partir de l’évaluation de sa situation personnelle et contextuelle et apporter des réajustements nécessaires
1 bis – Elaborer et mettre en œuvre des activités d’éveil, de loisirs, d’éducation et d’accompagnement à la vie sociale adaptées à l’enfant ou au groupe
2 – Identifier les situations à risque lors de l’accompagnement de l’enfant et de son entourage, mettre en œuvre les actions de prévention adéquates et les évaluer
MODULES DE FORMATION
Modules spécifiques AP
Module 1 = 147h Accompagnement de l’enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale
Module 1 bis = 28h
Activités d’éveils, de loisirs, d’éducation et d’accompagnement à la vie sociale
Module 2 = 21h
Repérage et prévention des situations à risque
Modalités d’évaluation du bloc de compétences
Etude de situation
Evaluation des compétences en stage
BLOCS DE COMPETENCES
BLOC 2
Evaluation de l’état clinique et mise en œuvre de soins adaptés en collaboration
COMPETENCES
3- Evaluer l’état clinique d’une personne à tout âge de la vie pour adapter sa prise en soins
4- Mettre en œuvre des soins adaptés à l’état clinique de l’enfant
5 – Accompagner la personne dans son installation et ses déplacements en mobilisant ses ressources et en utilisant les techniques préventives de mobilisation
MODULES DE FORMATION
Modules spécifiques AP
Module 3 = 77h
Evaluation de l’état clinique d’une personne
Module 4 = 154h
Mise en œuvre des soins adaptés, évaluation et réajustement
Module 5 = 35h
Accompagnement de la mobilité de la personne aidée
Modalités d’évaluation du bloc de compétences
Etude de situation comportant une évaluation des connaissances en lien avec les modules 3 et 4. Evaluation des compétences en stage |
Evaluation comportant une pratique simulée en lien avec le module 5
Evaluation des compétences en stage
BLOCS DE COMPETENCES
BLOC 3
Information et accompagnement des personnes et de leur entourage, des professionnels et des apprenants
COMPETENCES
6- Etablir une communication adaptée pour informer et accompagner la personne et son entourage
7 – Informer et former les pairs, les personnes en formation et les autres professionnels
MODULES DE FORMATION
Module 6 = 70h
Relation et communication avec les personnes et leur entourage
Module 7 = 21h
Accompagnement des personnes en formation et communication avec les pairs
Modalités d’évaluation du bloc de compétences
Etude de situations relationnelles pouvant comporter une pratique simulée
Evaluation des compétences en stage
BLOCS DE COMPETENCES
BLOC 4
Entretien de l’environnement immédiat de la personne et des matériels liés aux activités en tenant compte du lieu et des situations d’intervention
COMPETENCES
8- Utiliser des techniques d’entretien des locaux et du matériel adaptées en prenant en compte la prévention des risques associés
9 – Repérer et traiter les anomalies et dysfonctionnements en lien avec l’entretien des locaux et des matériels liés aux activités de soins
MODULES DE FORMATION
Module 8 = 35h
Entretien des locaux et des matériels et prévention des risques associés
Modalités d’évaluation du bloc de compétences
Evaluation des connaissances à partir d’une situation d’hygiène identifiée en stage
Evaluation des compétences en stage
BLOCS DE COMPETENCES
BLOC 5
Travail en équipe pluri-professionnelle et traitement des informations liées aux activités de soins, à la qualité/gestion des risques
COMPETENCES
10 – Rechercher, traiter et transmettre, quels que soient l’outil et les modalités de communication, les données pertinentes pour assurer la continuité et la traçabilité des soins et des activités
11- Organiser son activité, coopérer au sein d’une équipe pluri-professionnelle et améliorer sa pratique dans le cadre d’une démarche qualité / gestion des risques
MODULES DE FORMATION
Module 9 = 35h
Traitement des informations
Module 10 = 70h
Travail en équipe pluri professionnelle, qualité et gestion des risques
Modalités d’évaluation du bloc de compétences
Etude de situation pouvant comporter une pratique simulée
Evaluation des compétences en stage
Equivalences de compétences et allègements de formation pour l’accès au diplôme d’auxiliaire de puériculture
L’Article 14 de l’arrêté du 10 juin 2021 relatif à la formation conduisant au Diplôme d’Etat d’Auxiliaire de puériculture, sous réserve d’être admis à suivre la formation dans les conditions fixées par l’arrêté du 7 avril 2020 modifié, des équivalences de compétences, de blocs de compétences ou des allègements partiels ou complets de certains modules de formation sont accordés aux élèves titulaires des titres ou diplômes suivants :
1° Le diplôme d’Etat d’aide-soignant,
2° Le diplôme d’assistant de régulation médicale
3° Le diplôme d’ambulancier
4° Le baccalauréat professionnel Accompagnement aux Personnes et aux Territoires (SAPAT)
5° Le baccalauréat professionnel Accompagnement, Soins et Services à la Personnes (ASSP)
6° Les diplômes ou certificats mentionnés aux articles D. 451-88 et D. 451-92 du code de l’action sociale et des familles
7° Le titre professionnel d’assistant de vie aux familles
8° Le titre professionnel d’agent de service médico-social
9° La spécialité « Accompagnement Educatif Petite Enfance » du certificat d’aptitude professionnelle
Les personnes susmentionnées bénéficient de mesures d’équivalences ou d’allègements de suivi ou de validation de certains blocs de compétences selon les modalités fixées à l’annexe VII du présent arrêté.
Les stages :
La formation en milieu professionnel comprend 4 périodes de stages d’une durée de 5 à 7 semaines. Ces stages peuvent être effectués dans différentes structures du champ sanitaire, social ou médico-social.
Période
A
B
C
Durée de la période
5 semaines
5 semaines
5 semaines
Contexte de la période
Les périodes A, B et C doivent permettre dans leur ensemble d’aborder différents contextes :
Prise en soins des enfants présentant une altération de leur état de santé physique et/ou mentale, soit stabilisée, soit en phase aigüe.
Prise e soins d’enfants dans leur vie quotidienne
Missions de l’aide soignant explorées
Les périodes A, B, C doivent permettre d’explorer les 3 missions, une période donnée pouvant être centrée sur une ou plusieurs missions :
Mission 1 : Accompagner l’enfant dans les activités de sa vie quotidienne et sociale
Mission 2 : Collaborer aux projets de soins personnalisés dans son champ de compétences
Mission 3 ; Contribuer à la prévention des risques et au raisonnement clinique interprofessionnel
Blocs de compétences concernées
Chacune des périodes A, B, C doit porter sur tout ou partie
des 5 blocs de compétences, l’ensemble des blocs
devant être abordés sur l’ensemble des 3 périodes.
– Bloc 1 : Accompagnement et soins de l’enfant dans les
activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale
– Bloc 2 : Evaluation de l’état clinique et mise en œuvre de
soins adaptés en collaboration
– Bloc 3 : Information et accompagnement des personnes
et de leur entourage, des professionnels et des apprenants
– Bloc 4 : Entretien de l’environnement immédiat de la
personne et des matériels liés aux activités en tenant
compte du lieu et des situations d’intervention
– Bloc 5 : Travail en équipe pluri-professionnelle et
traitement des informations liées aux activités de soins,
à la qualité/gestion des risques
Période
D
Durée de la période
7 semaines
Contexte de la période
Période intégrative en milieu professionnel en fin de formation correspondant au projet
professionnel et/ou permettant
le renforcement des compétences afin de valider l’ensemble
des blocs de compétences
Missions de l’aide soignant explorées
La période D doit porter sur les 3 missions de l’AP
Blocs de compétences concernées
La période D doit porter sur les 5 blocs de compétences de
l’AP :
– Bloc 1 : Accompagnement et soins de l’enfant dans les
activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale
– Bloc 2 : Evaluation de l’état clinique et mise en œuvre de
soins adaptés en collaboration
– Bloc 3 : Information et accompagnement des personnes
et de leur entourage, des professionnels et des apprenants
– Bloc 4 : Entretien de l’environnement immédiat de la
personne et des matériels liés aux activités en tenant
compte du lieu et des situations d’intervention
– Bloc 5 : Travail en équipe pluri-professionnelle et
traitement des informations liées aux activités de soins,
à la qualité/gestion des risques
Au moins une période clinique doit être effectuée auprès d’enfants en situation de handicap physique ou psychique.
Au cours de ces stages, l’élève réalise au moins une expérience de travail de nuit et une expérience de travail le week-end.
Pour les apprenants en cursus partiels, les stages sont répartis en fonction des diplômes antérieurs.
Dans le cadre de la formation clinique, l’apprenant dispose d’un portfolio.
Ce document est destiné au suivi du parcours de formation de l’apprenant et du développement de ses compétences.
Les objectifs principaux de cet outil sont :
- De favoriser une analyse de pratique qui conduit à la
- De faire le lien entre la formation théorique et la pratique sur le terrain.
- De suivre la progression au regard des compétences exigées pour l’obtention du diplôme.
Cet outil permet :
- D’effectuer un bilan de chaque période en milieu professionnel pour identifier les acquis, les points positifs, les difficultés et les éléments restant à acquérir.
- De réaliser une auto–évaluation des compétences acquises permettant un échange avec votre tuteur.
Ce portfolio est organisé en plusieurs parties :
- La présentation du Diplôme d’Etat Auxiliaire de puériculture et des compétences à acquérir pour identifier ce qui est attendu en fin de formation.
- La présentation des modalités des périodes d’apprentissage en milieu professionnel pour expliquer l’organisation des différentes périodes du parcours de formation.
- La présentation de l’apprenant pour permettre de présenter le parcours scolaire et professionnel.
- Le suivi des activités réalisées et du développement des compétences en milieu professionnel à renseigner par l’apprenant et le tuteur
- La synthèse des périodes en milieu professionnel, à renseigner par le Formateur référent en institut de formation.
Dans ce portfolio, le rôle des acteurs de la formation clinique est défini
Le maître de stage
Le maître de stage représente la fonction organisationnelle et institutionnelle du stage
- Le maître de stage est l’interlocuteur privilégié de l’IFAP.
- Il contribue à l’élaboration du projet de formation de sa structure.
- Il est responsable de la mise en place de la fonction tutorale dans sa structure.
- Il pilote l’intégration des élèves dans sa structure.
- Il est garant du processus d’évaluation du stage.
- Il avertit l’institut en cas d’absence ou de survenue d’évènements grave.
- Il élabore un rapport circonstancié en cas d’accident.
- Il est garant de la qualité et de la sécurité des soins.
Le tuteur de stage
Le tuteur de stage représente la fonction pédagogique du stage
- Il accueille, intègre et organise le stage de l’élève.
- Il assure le suivi et la formation de l’élève en faisant émerger du sens au cours de situations de travail.
- Il met en œuvre le processus d’évaluation et accompagne l’élève dans son processus d’auto-évaluation.
- Il identifie les points forts et les points faibles et donne des objectifs de progression.
- Il transmet les valeurs professionnelles.
- Il est garant de la qualité et de la sécurité des soins.
Les professionnels de proximité
Les professionnels de proximité représentent la fonction d’encadrement pédagogique au quotidien
- Ils sont présents avec l’élève lors des séquences de travail de celui-ci.
- Ils guident, expliquent les actions, nomment les savoirs mobilisés, rendent explicitent leurs actes, etc…
- Ils accompagnent l’élève dans sa réflexion et facilitent l’explication des situations et du vécu du stage, l’encouragent dans ses recherches et sa progression.
Plusieurs personnes peuvent assurer ce rôle sur un même lieu de travail en fonction de l’organisation des équipes. Ils consultent le portfolio de l’élève afin de cibler les situations, activités ou soins devant lesquels l’élève pourra être placé. Ils ont des contacts avec le tuteur afin de faire le point sur l’encadrement de l’élève.
Le stagiaire
- Il est responsable de son portfolio et de sa mise à jour.
- Il prépare son stage en formulant des objectifs précis.
- Il présente les objectifs institutionnels et négocie avec le tuteur ses objectifs personnels
- Il respecte les règles de l’organisation de la structure.
- Il agit sous la supervision du tuteur.
- Il construit ses savoirs professionnels par la formalisation de son expérience.
- Il confronte son expérience aux savoirs existants ainsi qu’aux données de la littérature scientifique.
- Il participe à l’analyse de sa progression.
Le formateur de l’IFAP référent de suivi pédagogique
- Il assure l’accompagnement de l’élève à l’institut.
- Il organise la valorisation des savoirs expérientiels.
- Il participe au contrôle du parcours de formation clinique et hors clinique.
- Il participe à l’élaboration des parcours et des projets en lien avec l’expérience clinique et hors clinique.
- Il accompagne la production des projets inhérents à l’expérience de stage.
LA CERTIFICATION
LES ACTEURS
La DREETS exerce la mission de certification des diplômes pour toutes les professions de santé non médicales.
Par délégation du préfet de région, son directeur désigne et préside les jurys des diplômes d’État et est compétent pour délivrer les diplômes.
Il se prononce au vu de l’ensemble du dossier de l’élève et de la validation à l’ensemble des validations écrites et pratiques.
LES MODALITES
Le diplôme d’Etat d’auxiliaire de puériculture s’obtient par la moyenne à l’ensemble des validations de modules ainsi que les compétences à l’issue du parcours de stage.
LA FORMATION PAR LA VOIE DE L’APPRENTISSAGE
Arrêté du 12 avril 2021 portant diverses modifications relatives aux conditions d’accès
aux formations conduisant aux diplômes d’Etat d’aide-soignant et d’auxiliaire de puériculture.
Voir article 10 nouveau.
Voir article 10 nouveau.
La formation peut être suivie de façon continue ou discontinue sur une période maximale de deux ans. Les élèves bénéficiant d’un contrat d’apprentissage sont inscrits pour une période ne pouvant excéder dix-huit mois.
Dans le cadre de la formation clinique, en fonction du parcours, ces périodes sont effectuées au sein ou en dehors de la structure employeur et sont complétées par un exercice en milieu professionnel, dont l’objet est également de développer les compétences afin de valider l’ensemble des blocs de compétences.
Pour de plus ambles renseignements, veuillez contacter l’institut dans lequel vous souhaitez vous inscrire.
IFAP Adhérents
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Etudiant(es) / an
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